Scherzando ma non troppo

Dilluns, 30 de gener de 2006

El patio de mi casa (II)

Era de los pocos gallineros que había en el barrio. Sabía de uno que estaba a cuatro o cinco manzanas más abajo pues desde el balcón de su casa había escuchado los tristes gemidos cacareantes que anunciaban su inminente muerte. Los conocía bien y sabía distinguir cuando eran de gozo por un huevo o de solos introductorios de réquiem.

Se ponía muy contenta cuando hacían un huevo y llamaba a la abuela para que lo tomáse enseguida. " Ven y cierrra los ojos" decía la abuelita. Ella cerraba los ojos y sentía la cáscara aún tibia acariciando sus párpados. "Eso refuerza la visión" (palabra de la abuela!...mmm...y su miopía adolescente, ¿de dónde le salió?).

Cuando se aproximaban las fiestas navideñas o algún evento especial ella ya estaba al acecho. Era cuando veía a su padre llegar a casa de los abuelos y dirigirse a la basse-cour, que sus manitas ya empezaban a sudar y se preparaban para oprimr fuertemente el oído. Se ponía realmente triste, pero pronto le pasaba.

Seguramente el lector se preguntará si este hecho fue el que hizo que la niña, ya de mayor, se decantara hacia el ovo-lácteo-vegetarianismo. Pues no. Precisamente era de las que zampaba (y zampa) más, y si podía agarrar dos muslos de gallina estofada en vez de uno, pues, lo hacía.

Su futuro de maestra ya se vislumbraba cerca. Fueron las gallinas sus primeras alumnas. Visto que podía dialogar tranquilamente con su tortuga...¿por qué no intentarlo con aquellas aves?
El proyecto educativo de gallinero (PEG) ya estaba en marcha, sólo faltaba el plan de acción.
Hizo una lista con todo el material necesario para la primera clase:

- una pizarra ( pared blanca de la cocina, que daba justo delante del gallinero)
- una tiza ( dado el evidente "contraste" de color, cogió un lápiz de grafito)

La clase empezó una tarde veraniega. El tema a tratar lo tituló "Cómo ser una gallinácea feliz y no terminar en la cazuela".

Las alumnas no se sobresaltaron por su presencia, ya estaban acostumbradas. Eso sí, un poco extrañadas de que no les cayera algo de comer. ¿Qué estaba haciendo aquella chiquilla en la pared de enfrente?
Supo enseguida que con el lenguaje humano no llegaría a ningún sitio así que utilizó un mapa conceptual. Con el lápiz lo dibujó acompañándose de alguna explicación.

figura.1: intento de dibujo de gallina con un cuchillo a la altura del cuello.
figura 2: intento de dibujo de gallina con un huevo dinámico, habiendo salido del ave pero sin haber llegado aún al suelo (con una rayitas paralelas verticales alrededor de la parte superior de dicho huevo). Al lado, el dibujo de un cuchillo tachado con una cruz.

Conclusión a la que debía llegar el cerebro de la gallina: "haz huevos y no se te cortará el cuello".

La maestra lo "explicó" muy bien, y las gallinas, claro, también lo entendieron a la perfección.
Continuaron haciendo huevos, pero...algo falló.
Hubo otro asesinato que desencadenó en un proceso de autoevaluación. ¿En qué había fallado?

Conclusión a la que llegó la niña:

La idea pedagógica era buena, las alumnas también. Eso... ya lo tenía: faltaban recursos..! (más mapas gráficos ,más colores...un gallinero más espacioso...).
El Estado progenitor era el que fallaba: no distribuía bien el presupuesto, estaba clarísimo. Según ella, lo mejor era comer huevos, ¿no? pues... ¿Por qué se destinaban tantos esfuerzos en comprar cuchillos afilados?
Que se dejen ya de tanto armamento y piensen más en la vida de las gallinas!




P.D.: potser us preguntareu el motiu pel qual dic lo de la "basse-cour". Diguem que, de les poques paraules que sé, aquesta ,i no sé perquè, em va costar molt de memoritzar (però el meste va tenir molta paciència...).

Por: marina | General | Comentarios (0) | Referencias (0)